Retain 保留
仍准确的核心观点、经典本地案例、学生活动与高质量设问。
例：改革开放关键一招、民族团结行动。TEACHING TRANSITION
教学模式与内容转移指南
把“按框讲知识”升级为“用证据解决真实问题”，同时尽可能复用教研组已经积累的优质资源。
一套迁移算法
旧教案先拆，再接，再重组
Update 更新
过期统计数据、政策表述、战略目标与已经变化的社会事实。
例：GDP、科技成果、法律施行时间。Bridge 搭桥
把旧知识改造成前置知识或证据，说明它在新版逻辑中的位置。
例：旧“创新驱动”搭桥到新质生产力。Rebuild 重组
围绕新版单元大问题重新安排材料、观点、任务与评价顺序。
例：五领域材料共同证明“进入新时代”。新版课堂骨架
45分钟议题式课堂：四段证据链
0—6′生活观察
抛出矛盾
用一张图、一组数据或一个学生能判断的冲突，生成单元核心问题。
7—20′探究与分享
提取证据
学生圈画材料、比较信息、确认主体与时间，先说“材料显示什么”。
21—33′观点建构
解释证据
用教材准确表述建立因果链，教师处理易混、绝对化和主体越位。
34—45′迁移行动
可调用本课“启思导行”
换一个长春或校园情境完成短答、辨析或微行动；“启思导行”是一课一设计，并非每框必有同名栏目。
七栏用法
教材栏目不是装饰，而是学习进程
注意层级：“启思导行”按一课设计；“单元思考与行动”按一课时容量设计新版栏目课堂功能教师动作可评价成果
生活观察激活经验、发现冲突把“看图说话”改成可争辩问题初步判断／问题单
探究与分享分析材料、同伴论证限定证据、主体、角度与字数证据表／观点卡
相关链接补足制度、历史与法律背景决定“必读、选读、查证”层级概念定位／来源意识
阅读感悟价值体验、人物理解追问“感动点对应什么观点”价值判断／一段话
方法与技能显性训练思维与行动方法示范一步，再让学生换情境使用方法迁移／操作单
启思导行（一课一设计）从认识转向责任与选择避免口号，明确对象、场景、动作行动建议／承诺单
单元思考与行动（单元后）综合任务、表现性评价按一课时容量独立实施，或融入过程分步落实并保留成果评价提案／展板／微调查
栏目层级依据：框是课时设计基础；“启思导行”由旧版一框一设计调整为一课一设计；每单元新增的“单元思考与行动”由情境思考和实践活动构成，可独立一课时，也可融入过程分步落实。
四个单元怎么教
大问题、主证据与单元成果
为什么坚持党的全面领导？
证据链：百年四阶段 → 建党精神 → 初心使命 → 人民立场 → 领导核心与全面领导。
单元成果：“一件民生实事背后的领导逻辑”证据海报。
评价重点：历史与人民的选择；避免把党、政府、人大职权混同。
何以称为“新时代”？
证据链：社会主要矛盾变化 → 思想旗帜 → 经济、民主、文化、民生、生态五维成就。
单元成果：“长春／吉林新时代变化”数据说明卡。
评价重点：先概括材料，再用观点解释；会区分“成就、原因、意义”。
现代化蓝图怎样变成现实？
证据链：两步走 → 中国式现代化 → 新发展理念 → 新发展格局 → 高质量发展。
单元成果：为吉林某产业制作“高质量发展诊断单”。
评价重点：理解概念之间的层级和因果，不把五大发展理念只当默写题。
谁来凝聚力量、怎样共圆梦想？
证据链：共同体意识 → 交往交流交融 → 国家统一 → 中国梦 → 青年奋斗。
单元成果：民族团结主题活动＋个人追梦路线图。
评价重点：国家立场准确，行动建议具体、适合中学生身份。
评价前置
一张通用的材料题作答量规
识别 20%
找准材料主体、时间、行为、数据趋势和设问限定。
关联 25%
调用最贴切的教材观点，不用“万能句”堆砌。
论证 35%
写出“材料事实＋教材观点＋二者关系”，按角度分点。
行动 20%
主体正确、动作具体、符合年龄、能在真实场景实施。
推荐句式
材料中的“_____”表明／体现_____；这是因为_____；因此，_____主体应当_____。
不要强制所有题套模板；它用于帮助基础薄弱学生建立证据与观点的连接。